为了尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，笔者通过文献学习和实践创新，积极投入到政治课堂教学与交互式电子白板相结合的探索和实践中，提出了主线贯穿式教学模式，对提高政治新授课的教学效率具有很大的指导意义。
本文从该模式的结构与内涵、操作程序及解读、特征与优势、应用原则与实践效果、研究中存在的问题及今后的研究设想等方面进行论述。
一、主线贯穿式教学模式的结构与内涵
所谓“主线贯穿式教学模式”，是指“一条主线”贯穿“四个环节”。
“一条主线”是指“一则时政新闻或一个社会热点”，“四个环节”是指“课前导学、把握主线，情境设置、激情入境，巧用白板、突破难点，课后巩固、加深理解”等四个环环相扣的环节。
通过“主线贯穿式教学模式”的科学应用，将电子白板与教学目标的设定完美结合，充分调动学习的积极性。
二、主线贯穿式教学模式的操作程序及解读
1.课前导学、把握主线
引导学生自主探究学案，利用电子白板的功能，学生进行学习内容的整合，形成知识网络，构建整课的脉络体系，体现了白板教学的高效性和实用性。将热点材料与教学目标的设定完美结合，充分调动学习的积极性。
2.情境设置、激情入境
以一则时政新闻或社会热点作为主线，贯穿整节课的教学内容，通过“一条主线”，极大地吸引了学生的兴趣，并调动了学生学习的积极性。
3.巧用白板、突破难点
通过课堂自主探究，突破核心考点，让课堂教学更高效，更灵活。
4.课后巩固、加深理解
为了检测学生掌握的程度，采用选学号的方法再次调动了学生参与课堂的积极性。被选中的学生亲自拿着白板笔在白板上写出正确的答案，充分体现了白板教学师生互动的效果。
三、主线贯穿式教学模式的特征与优势
（一）主线贯穿式教学模式的主要特征
1.以学生的生活体验导入，引发学生的共鸣。通过对社会热点的分析，加深学生对本课主干知识的理解和运用。
2.引导学生课前学习，构建整课的知识主线，培养学生分析和解决问题的能力。通过学生自主探究，构建整课的脉络体系，培养学生的概括分析能力。
3.通过课堂自主探究，突破核心考点，让课堂教学更高效，更灵活。明确考试大纲的考点，课后排查疑误和习题巩固，加深学生对所学知识的理解和运用。
（二）主线贯穿式教学模式的主要优势
1.生活性。陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活化意味着回归生活，学以致用。主线式情境材料的选择贴近学生生活，情境材料越接近生活，学生情感心理上的共鸣就越容易激发，使课堂从抽象向形象、空洞向直观、单调向生动转变，促进学生认同从情境材料中传达出来的知识和价值观念。
2.新颖性。高中政治课教学必须紧跟时代步伐，将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学。这样常教常新，就会给学生以新鲜感。陈旧的主线式情境素材在时间、空间上远离学生，容易使学生产生倦怠，不能有效激发学生的学习热情，学生的积极思考不能被诱发，求知欲受到遏制。教师可以选择近期发生的社会重大热点事例作为主线式情境材料。当然，如果选用过去发生的，或学生已经相当熟知的事例，教师能编出新意，另辟蹊径，或变化切人的角度，或采用新颖的使用方法等，仍符合“新颖性”特点，能在课堂上出奇制胜。
3.针对性。选取的主线式情境材料必须跟教学目标、教学内容有紧密联系，要为教学内容服务。兴趣是影响学习动力的主要因素。学生学习兴趣匮乏，学习动力就显不足。学生有了浓厚的学习兴趣，思维就会随之活跃。使用主线贯穿式教学模式，教师引导学生自主探究，把学生的内在需要充分激发出来。
四、主线贯穿式教学模式的应用原则和实践效果
（一）应用原则
1.学生为主体原则
教育对象是学生，要把书本知识内化成学生自己的知识，必须充分调动学生的积极性，充分让学生去思考、讨论、交流和迁移。
2.知识与实践结合原则
要达到既学习知识又培养情感和提高能力，必须坚持知识与实践结合。要求在课堂教学中，引用人们在实践中发生的问题，结合教材进行教学，才能达到教学的最佳效果。
（二）实践效果
“课前导学、把握主线→情境设置、激情入境→巧用白板、突破难点→课后巩固、加深理解”四环节主线贯穿式教学模式的运用，效果显著。
1.在课前导学、把握主线这一环节，我引导学生自主探究学案，利用电子白板的页面回看功能和拉幕功能，学生进行学习内容的整合，形成知识网络，构建整课的脉络体系，体现了白板教学的高效性和实用性。为了突破核心考点，进一步提升学生的分析问题和解决问题的能力，以果农的酸甜苦辣为依托，启用电子白板的拉幕功能，贯穿核心考点，让课堂教学更高效，更灵活。在电子白板背景下，我与学生共同研究考试大纲的考点，突破本课重、难点。将热点材料与教学目标的设定完美结合，充分调动学习的积极性。
2.在情境设置，激情入境这一环节，通过“一条主线”为切入点，贯穿整节课的教学内容，极大地吸引了学生的兴趣，并调动了学生学习的积极性。在讲授《市场配置资源》这一课时，我以“中国苹果看山东，山东苹果看烟台”为切入点，导入市场配置资源，以“果农的酸甜苦辣”为主线，极大地吸引了学生的兴趣，并调动了学生学习的积极性。
3.在巧用白板、突破难点这一环节，突破核心考点，进一步提升学生的分析问题和解决问题的能力，通过“一条主线”，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究获得新知，贯穿核心考点，让课堂教学更高效，更灵活。在《收入分配与社会公平》这一课教学中，我以“象牙山村的村民收入分配”为主线，引导学生探究分析我国的收入分配方式，学生积极参与到课堂活动中，取得较好的教学效果。
由于缺乏对热点材料的分析论证，学生对考点的细节可存在认识上的误区，在平时的教学中，应引导学生关注时政信息，从而进一步增强学习实效性和针对性。通过本节课的教学，在电子白板背景下，我对政治课主线贯穿式教学模式进行了初步的尝试。运用白板的电子笔书写、放大镜、视频播放、图片拉大等基本功能，将这种交互融入课堂教学中。
4.在课后巩固、加深理解这一环节，为了检测学生掌握的程度，采用投色子选学号的方法再次调动了学生参与课堂的积极性。被选中的学生亲自拿着白板笔在白板上写出正确的答案，充分体现了白板教学师生互动的效果。设计必要的练习，检测学生掌握的程度，调动了学生参与课堂的积极性。基本让学生理解了知识及原理，还必须帮助学生学会用知识。在讲授《多彩的消费》这一课时，我设置“作为煤城小主人，请你为家乡发展做贡献”这一活动，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
五、主线贯穿式教学模式研究中存在的问题及今后的研究设想
教学永远是一门遗憾的艺术。
在主线贯穿式教学模式的运用用过程中，主线式情境材料的呈现方式对课堂教学效果有很大的影响。随着大数据时代的到来，教师如何利用现代信息技术媒体为主要平台，并在这个平台上搜集、整理和提炼有效信息，这对教师提出了挑战。
能否将多媒体与情境材料的运用有机结合，成为迫切需要解决的问题。
通过“一条主线”，创设多个教学情境，容易忽视了学生的创造性，不容易及时准确的发现学生存在的问题，没有充分体现出学生学习的针对性和有效性。
在今后的教学活动中，我将继续努力，不断完善教育教学方式，以期取得更好的教学效果。
来源︳教研处
作者︳李书敏
审核︳宋金花
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